主办：科研处    第4期    2010.11.2

                  ——参加“第二届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”有感 

2010年10月30日-11月1日，我有幸参加了山大附中承办的“第二届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”。聆听了魏书生、程红兵、韩军等多位全国著名语文教育专家精彩的讲座和示范课，受益匪浅，并不禁为自己的渺小、无知与肤浅而汗颜。专家们幽默风趣的语言、独特的人格魅力以及他们对学术、理想的执着追求深深折服了我。他们精辟的论述如一湾透亮的清泉，明澈了我的双眼；如一盏闪耀的明灯，指明我教育教学的方向。虽然培训会已经结束，但是他们睿智的讲演犹声声在耳，如阵阵鼓点，引发我思考，激励我前进。

    语文作为一门学科，它不仅是我们每一个人生活、学习、工作的重要工具，而且还用它独特的人文性、文学性、文化性担负着塑造民族灵魂、建设精神家园的重任，肩负着传承文明、传播文化的神圣使命。语文课程是什么？它是一个国家、一个民族的母语课程，是致力于培养学生言语能力的一门课程，是语文教师引导学生学会学习、学会生活、学会做人、学会成长的一门课程，对熏染一个人的品格，培养一个人对社会的责任感具有重要的奠基作用。

   程红兵校长说：“一名语文教师至少应当具备这样的条件：丰富的知识、特殊的技能及职业的情意。”

什么样的知识才是丰富的？程校长说：“丰富的知识不仅包括专业知识、教学经验等，还应该具备本学科以外的、与本学科有千丝万缕联系的一些其他方面的知识。这就对我们语文老师提出了更高的要求。

北京大学心理系的王登峰教授提出：“语文教师不仅要写一手好字，而且要说一口标准的普通话，用来传承中华文明。”

新语文教育的代表人物韩军老师为我们展示的一节读写结合课，更是朴实自然，回归了语文之本。他主张语文课要上成读书课，不必讲得深、细、透、全；要求教师备课时要做乘法，越多越好；上课时要做除法，越少越好。他认为积累永远重于理解。回归吟诵是基本教学法，也就是课堂上要有琅琅的读书声。

基于多位专家的思想理念，我个人认为，一位合格的语文教师首先要做到以下几点：

一、要用心体味汉语言文字的魅力

    汉字是世界上起源最早的文字之一。它源远流长，博大精深，富有深厚的文化意蕴和独特的文化魅力， “枯藤、老树、昏鸦，小桥、流水、人家”，寥寥数字在我们面前就展现了一幅让人感叹不已的“离人秋思图”。余光中先生在其名作《听听那冷雨》中用其妙句迭出的笔写一个“雨”字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅淅沥沥，一切云情雨意，就宛如其中了。余光中先生把一个“雨”字阐释得这般诗情画意，真是道出了汉字美的真谛。汉字不只有视觉上的这种美感，它还富有形体美：篆书形态古雅、质朴；隶书圆浑、秀美；楷书严谨、鲜明；行书洒脱、烂漫；草书飘逸、奔放。虽然各不相同，却都充满了艺术的魅力。

    语文教师必须掌握一定的文字学基本知识，了解汉字的特点、起源以及形体演变，这不仅能帮助自己准确地使用汉字，还能增进自己对中国古代文化的体会与认识，引领学生感受祖国文字的精妙传神，培养学生热爱祖国语言文字的感情，促进学生的语文学习。

    每一个汉字不仅仅表形、表声、表意，更有一个人的风骨胸襟蕴藉其中。每个人写的字都流动着他的灵魂，他的性情，他的渴望，他的志向。因此我们要求学生必须写得出一手好字。

二、要营造一种交流的热情

    “读”在语文学习中很重要。可是，我们自己不阅读，却煞有介事地输送别人解读名著的结论给学生。我们自己以种种借口丢弃了阅读，丧失了思想，不仅不能用优美的词句给学生以美的享受，也不能旁征博引以开阔学生的视野，甚至还常常自以为是地把一篇篇文质兼美的文章讲得“面目可憎”、“枯燥乏味”，有时把语文课上成了历史课，上成了政治课；也就是种了别人的田，而荒了自家的地，使学生丝毫感觉不到文本所富有的情感，学生学习语文的热情会渐渐淡漠。

    语文是所有学科中最富人文精神和情感的学科，所以语文教师也应该是最富有丰富情感的人，一个优秀的语文教师应该有着澎湃的、激昂的热情。

    首先，要使学生在上课之初就入情。这要求教师要准备一个好的导语。好的导语不仅要有益于教学活动，最重要的是要蕴含着教师的情感在其中，以情激情，营造出良好的情感基调和氛围，让学生带着情感投入到学习中。例如，韩军老师上《南来北往》一文，以聊天的方式来进行自我介绍：“你认识韩军吗？”学生回答认识；“你怎么认识的？”学生说：“主持人刚刚介绍的。”“你在网上见过韩军吗？”学生回答有见过的，有没见的，五花八门。然后韩老师说：“我在网上搜出了有关韩军的两千多条信息，你想知道吗？”这立马调动起了学生的兴趣，听韩老师接着说：“韩军与日军进行军事演习……”这下不仅把学生逗乐了，也把在场的听课老师逗笑了。让学生在轻松和谐的气氛中进入到了课堂，激发了学生听课的欲望。当上课一开始就把学生的情绪调动起来，或把学生带入某种情境之后，这节课才能一步步走向“成功”。

 其次，在感受课文描写的形象中动情。教材中的课文都蕴含着作者的感情，教师在讲解课文的时候应做到以情感动学生。但是，学生的情感与他们对教材的认识与理解相联系，而作者的情感是寄寓于文章描绘的对象之中的。因此，要让学生去认识、去感受教材中寄寓的情感。南京来的周克祥老师上的《寻梅》一课，课前让学生收集一些有关梅花的精彩语段配合原文学习，在师生共读中了解重点词句的意思，感受作品的味道，体会作者的感情，体味作品语言的特色。如单单一个“寻”字用了几次，让学生体味语言文字带给我们的丰富内涵。

    “入情”、“动情”之后，还要需要“抒情”。当学生真正走进了文本，就能捕捉到作者熔铸在作品中的情意，与教师的情感、作者的情感自然地融合在一起，此时心灵就会受到震动，情感就会受到激发，情动而辞发，必然会有表达的渴求，希望把自己所感受的情感抒发出来，这就是“抒情”。山大附中的赵克芳老师执教的《秋》，让学生在读中体会到了语言的美，仿佛身临其境，并提供表达机会，引导学生把内心的感受表达出来。

三、要有“以人为本”的理念

   教师拿到一篇文章应该熟读课文，潜心钻研，认真分析，把握文章的脉络，篇章的构成，语言的特色，体会文章的意蕴，使教材语言“如出自己之口”，情感“如出自己之心”，这样，教学才能游刃有余，引领学生进入文本，感受文本。

   听的这几节课，我深刻感受到了“以人为本”的理念。也就是以学生为主体，教师为主导。这几节课虽然都没有实用多媒体课件，但也上得有声有色，有滋有味，体现了语文课的真实高效。在赵克芳老师的课上，一开始就指名读，抽读，师纠正，师生共读，齐读，一系列的读让学生了解了文章大意；在学生理解了文章内容后，又请学生站着齐读，让学生把自己融入课文。赵老师说这叫“素读”，就是干净地读，不提问，不带着问题读。难道这样的课堂不自然朴实吗？在韩军老师的课上，韩老师始终都关注学生的学情，及时控制自己的教学设计，尽可能让学生积极主动地参与到课堂上来，将课堂教学组织得生机勃勃。课上学生有了各种发言的机会，有了说话的愿望，可以自读自悟，讨论探索，难道这样的课堂效率不高吗？学生长期成长在这样充满“以人为本”的教学环境中，难道还厌学吗？　　

听专家老师的课是一种享受，听专家们的讲座更是一种震撼，只有积淀了丰富的文化底蕴，才能够以不变应万变。今后我们会以此为契机，教学相长，将语文课回归自然，将自己的教育教学水平提高到一个新的层面。

                                                                                                                           刘玉莉

                                                                                                                       2010.11.2

新语文，新课堂

----听韩军新语文教育理论的感悟

临清京华中学   刘海燕

大家好！很高兴，有机会给各位老师汇报一下这次外出学习的情况。这次我汇报的题目《新语文、新课堂》。

金秋十月，全国第二届名人人文教育高端论坛即名师课堂研讨会，在泉城济南召开。我很荣幸，有机会亲临现场聆听各位大师们的教诲。这次研讨会可谓大家云集，百家争鸣。各位专家之间也展开了火力密集的学术观点的尖峰对决。让听众大饱耳福，从中受益匪浅。

作为一名语文教师，给我感触最深的就是韩军老师的一节示范课《南来北往》，以及他的新语文理论。

　  这次论坛的主题是“人文”也即是以人为本。韩军老师的课和他的理论正好体现了这种人文精神。听了韩军的新语文理论，就会觉得他从骨子里应是一个“喜旧厌新”的人，是一个趋于保守的人。“新语文教育”实际不新，而是相对于现行的语文教学而来说是新的，其实很多做法都是先辈们早就提出来了。比如，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，其中诵读的重要性古人早就认识到了，而如今的语文教育却是舍本逐末，使一代一代的人不会读书，背不出唐诗三百首，不会写文章，写不出一手好字，更写不出一手好毛笔字。韩军说：“我是为语文教育寻根求本，呼唤中国语文教育返本归根。”于是，就有了他倾注20年教学实践心血，构建的“新语文教育”的六大理念——“真实自由，回归人文之本；举三反一，回归积累之本；美读吟诵，回归诵读之本；重文写白，回归文化之本；文字素养，回归文字之本；化意为字，回归生活之本”。这不仅仅是一种语文教育的新理论，更重要的是它就像一盏灯给我们照亮了以后语文教育发展的方向。

他的六大理念中有三点给我的印象最深。下面我就把我的感悟和大家一起分享一下。

一、       举三反一，回归积累之本。

积累永远重于理解。理解不能耽误积累。

传统与现代语文教育的区别:千年传统语文教育"总思路"是举三反一,而我们现代语文教育"总思路"却是举一反三。举三反一,讲究积累,积淀,大量读书,整体感悟,效果多、快、好、省;举一反三,讲究唯学课本,以少胜多,分析解剖,效果少、慢、差、费。所以今天我们就需要改弦易辙,回归传统。

举一反三,即一学期只学一册课本,以30篇文章作范例"举一",教师不厌其"深,细,透"地繁琐解析,微言大义,咀来嚼去,斟句酌字,以图让学生学会"反三",会读、写同类文章。结果,一学期最多只学不足30篇,漫漫6学期,最多学360篇.我们试图通过360篇文章"范例分析",让学生会读、写远超过360篇的文章,实际上杯水车薪,缘木求鱼.因此许多学生到高中毕业,母语水平仍不过关。

而说到举三反一，韩军用一个例子来说明,幼儿学口语,效率极高。出生一言不会,两年(730天)便正常交流,奥妙就在婴儿一出生,便掉进了语言汪洋。这样算笔账――幼儿1天至少听100句话,每句10字,一年至少听了36.5万字,两年至少73万字.幼儿在举三之上,自然反一,"听话数十万,说话自然成",是奇迹也是自然。千百年传统语文教育,一直不自觉地走举三反一之路,"读书破万卷,下笔如有神","熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟"。

因此，新语文教育理论就告诉我们每一位教师对待一篇课文时只要求学生研讨两三点、但要熟读，读出情采、要把背诵放在第一位、每篇能背诵二三百字、有的课文是背不过不开讲。而这样做就要求每位语文教师在备课时必须做到四个字：深、细、全、透。备课时要备一座冰山，讲课时只讲冰山一角。也就是说备课时要增肥，讲课要减肥。就如，他在《南来北往》这节课中只讲到了铺叙、分辨词义、写题记这几小点。虽然不多，但是通过这节课的学习，学生牢固的掌握了这几点知识。

二、化意为字：回归语文教育“生活”之本。

韩军认为，表达本是人之天性，写作是表达的延伸，因而写作本非痛苦，而是一种倾吐的快乐，是人的普通生活状态。写作人人可为，并非作家专利，文人专利，更非是个别尖子生的专利。古时，八岁写诗作文的大有人在。而现在，出口成章、立笔成文的学生却很罕见。

作为语文教师，我们对学生作文总是吹毛求疵，横挑鼻子竖挑眼，总是希望他们能写出思想性极高的文章。因而浇灭了孩子的热情，使孩子视写作为畏途，写作成了千万学生心中永远的痛。

　　但是我们如果把“思想”降格为“意念”，“文章”降格为“文字”，则是“化意为字”！化“意念”成“文字”，记见闻，写感思，无所不入童眼，无所不入稚笔，自由自在地写文字片语，没了清规戒律。人的生命即意念流动，意念流动就可随笔化意为字。写，成了倾吐与快乐，成了生活与生命。

其实孩子写作潜能是巨大，超出多数人的想象。任意普通的初中生，6分多钟，可写近300来字，13分钟可写580来字。韩军曾在全国各地，在任意初中班级，现场做过多次的试验。做法是，营造轻松、愉快的情境，像做游戏，让学生现场写作，暂不考虑卷面，暂不进行修改，暂不查字典，只不停笔地写，多数学生能在6分半钟写出300来字。 就如这次，他在上示范课时，把文中的一个词“启程”改成“飞天”，他就问“飞天”什么意思？有的同学说是“上天”，这时他假设了一种情景，他假装收到一套短信：“嫦娥四号”即将从我们现场发射。现在我们模拟一下你坐在“嫦娥四号”飞船里发射的场景。在上天过程中你看到了什么？听到了什么？想到了什么？学生写作过程中教师配以音乐。学生果真在六分钟之内完成了写作，并且写得非常精彩。

其实只要我们多鼓励学生“你能行”，孩子们就会在无数的试笔中，树立自信，养成自觉，从而立笔成文。这样写作，就如同说话一样回归本然和生活。那么人人写作的时代就会到来！

三、美读吟诵：回归语文教育“诵读”之本。

　　韩军把扯开嗓子，忘我吟唱，摇头晃脑，时而婉转，时而铿锵，称作美读吟诵。他说，这是学语文的根本之法！

　　“文字本是肉做的”，有体温，有生命，有动感。传达文字生命的动感，必须诵读。韩军对诵读颇有自已独到的体悟，他的名言是，诵到极致就是“说”。诵，是“心”在支撑。随“心”所欲，说法自然。诵读的境界，是平和、自然、质朴、生活化地说话，用“心”来说话。诵读之人的“心”与文本作者的“心”产生共鸣，淡然地说、自然地说、随心地说，这样便能打动听者的心，震撼听者的灵魂！韩军当场范读杜甫的《登高》，他化身杜甫，读出了诗里那种“不尽长江滚滚来”的悲愤苍凉。让听者自然而然地就能记住了这几句诗、记住了当时的杜甫。

诵当然包括背诵。巴金背诵《古文观止》200篇，茅盾背诵《红楼梦》，才有了《家》、《春》、《秋》和《子夜》等鸿著。我们的学生们正处于记忆的黄金期，45分钟背诵一篇《师说》长短的古文不成问题，背诵三首《七律》也不成问题。配乐诵读，分角色诵读，自己诵读，齐诵，比赛诵读，表演诵读，接龙诵读……花样多多，情趣多多，比看教师在讲台上大讲特讲，有情趣千百倍！就像他在这堂示范课上，一开始上就要求学生用三分钟背诵课文的第一自然段，之后他又带感情的诵读课文，时而让学生大声诵读课文。通过诵读，学生们走进了作者的心里，感受到了作者的心境。

总之，在韩军眼中，语文课应该是以引导中小学生鉴赏汉语言文字之美、提高运用汉语言文字的素质为核心，应当辅以音乐，或激昂慷慨，或沉缓婉转，把汉语言文字之美，用音乐烘托出来；应当有言语的交锋，不同观点的相互碰撞；应当有幽默，机智的穿插，在笑声中达情会意；应当有朗诵，或男声，或女声，或齐诵，或抑扬，或急缓，把“平面”的语言文字，变成“立体”的交响乐；应当有书法，有图画，有线条，有色彩，使课堂变成舞台，使语文课成为文学艺术。那么，对于每个学生来说，每节课都是一种美的享受；对于教师来说，每节课后，都能享受到成功的喜悦。我们的学生将会被我们的学校、我们的课堂所深深地吸引。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，相信我们的语文教育，会因“新语文教育理论”这股活水的注入，而焕发出新的活力。

我的汇报到此结束，谢谢大家！