基本的课堂教学模式
（接上期） ( 三 ) 整体教学模式
教师对所教学科，要先有一个整体备课，写出简单的全学年或全课程的教案；然后，才制定较详细的单元备课。不要备一节课，上一节课。没有整体设计的教学，其教学效率必然很低，一定要强调整体备课。每学期开学前一周，集中时间要求每位教师认真写出整体备课的教案，这个整体备课是初步的，却是完整的。这种集中时间的整体备课，看来占用了一些时间。但实际效率是很高的。零散备课是粗放型；整体备课才是集约型。发给教师的教材不仅是一学期的教材，而应当尽可能是全部所教学科的教材。教师越是有整体的教学观，其教学质量就越高。
在整体备课中，教师不仅要注意所教学科按照历史的发展过程，注意所教学科按照逻辑的演变过程。历史与逻辑要很好地统一起来。同时，还要注意与相关学科的相互联系——既有按照历史的纵向联系，也有按照逻辑的横向联系。
纵横联系，不仅指在一门学科之内，而且指与相关学科之间的纵横联系。为此，中小学校图书馆里，应完整地放置两三套全校学生正在用的全部教材，提供教师纵横联系时参考。教师要随时浏览其他相关学科的教材，这才能有的放矢，从学生学习实际出发，形成知识网络，增强教学功能。教师在整体备课中，重视纵横联系，在教学中便能体现出教学整体性和知识联系性——这样的教学既生动，而且效率高。
整体备课才能确保整体教学，纵横联系才能发挥整体功能。整体教学，就必须使教学内容有整体感，有整体才有力量，而不是将孤立零碎、毫无联系的知识，硬灌给学生。教的最佳策略应遵循公式：整体→部分→整体；学的最佳策略也应遵循公式：整体→部分→整体。一节课 ( 包括学科课、活动课、隐性课或环境课 ) 是一个小整体；一个单元几节课是一个较大的整体；一本教材或一门课程是更大的整体。必须从更大的整体出发，来认识和理解较小的整体。教师不仅要教学生如何学习一节课的内容，而且要教学生如何学习一章的内容，进而要教学生如何学习一本书的内容，甚至整个学科、几本书的内容。在其过程中，还必须纵横联系，了解历史发展及其与相关学科的关系。
从低年级到高年级，要逐步推进对学科整体的理解。开始是较小的整体，然后是较大的整体，目标是掌握较完备的整体。这正如建筑一座大厦，要从总体设计出发，进行施工。这样才能效率高、不返工，事半功倍； 反之，则
会事倍功半。上述教学思想，完全可以体现在教学中。它不是纯抽象的论述，是可以具体操作的。虽然，不同学科的教学在具体操作时有所差异，需要设计不同学科的整体教学法，但是，共性是一致的，即都要重视有整体的教学、有联系的教学。
整体教学模式的基本教学过程是：
教师：设计整体→分析问题→启发讲解→系统评价
学生：鸟瞰整体→提出问题→讨论理解→自我评价
整体教学模式要求教师在上课时，要重视将知识、能力人格三者整合起来，重视环境、健康的作用。
在教学中力争做到教、学、做合一——这是实现知识与能力相互促进、相互转化的重要机制。如何做到教、学，做合一呢 ? 主要的是：即知即传、个性发展、知行统一。
在教学中力争做到真、善、美统一——这是实现知识与人格相互促进、相互转化的重要机制，如何做到真、善、美统一呢 ? 重要的是：观点正确、方法科学、情操高尚。
在教学中力争做到“德才识统一”——这是实现能力与人格相互促进、相互转化的重要“机制”。如何做到“德才识统一”呢 ? 重要的是：联系实际，研究问题，探索创新。
整体教学强调健康第一，真、善、美统一。这似乎较为抽象，不好“操作”。但是，领会了其中的精神，是完全可以体现在“操作”之中的。“健”与“美”也是统一的。不“健”，哪有“美” ? 不“美”，哪有“健” ?
健康第一，不仅指个体的健康，而且指群体的健康，以及整体的健康。这就不得不考虑环境——物质环境和精神环境。现代科学成果使我们认识到，保护环境，重视生态，是人类赖以生存的必要条件。否则，人类社会不可能得到持续发展。这一观点有重要的教育意义，使我们不得不改变教育观，重视环境，重视健康的整体性。损害了健康，对个体、群体、整体，都是不利的。保护环境，才有利于社会的可持续发展；保护健康，才有利于人的可持续发展。
忽视环境和健康，教学效率必然很低；相反，重视环境和健康，教学效率才有可能提高。
忽视了教学做合一，真善美统一，德才识统一，教学就会显得单调、枯燥，缺少整体的力量。如果一位教师时时刻刻在教学中都注意体现出知识、能力、人格三者的整合，坚持下去，在教学中充分体现大教育观，这样的教学效率难道会低吗 ?
教师对所教学科，要先有一个整体备课，写出简单的全学年或全课程的教案；然后，才制定较详细的单元备课。不要备一节课，上一节课。没有整体设计的教学，其教学效率必然很低，一定要强调整体备课。每学期开学前一周，集中时间要求每位教师认真写出整体备课的教案，这个整体备课是初步的，却是完整的。这种集中时间的整体备课，看来占用了一些时间。但实际效率是很高的。零散备课是粗放型；整体备课才是集约型。发给教师的教材不仅是一学期的教材，而应当尽可能是全部所教学科的教材。教师越是有整体的教学观，其教学质量就越高。
在整体备课中，教师不仅要注意所教学科按照历史的发展过程，注意所教学科按照逻辑的演变过程。历史与逻辑要很好地统一起来。同时，还要注意与相关学科的相互联系——既有按照历史的纵向联系，也有按照逻辑的横向联系。
纵横联系，不仅指在一门学科之内，而且指与相关学科之间的纵横联系。为此，中小学校图书馆里，应完整地放置两三套全校学生正在用的全部教材，提供教师纵横联系时参考。教师要随时浏览其他相关学科的教材，这才能有的放矢，从学生学习实际出发，形成知识网络，增强教学功能。教师在整体备课中，重视纵横联系，在教学中便能体现出教学整体性和知识联系性——这样的教学既生动，而且效率高。
整体备课才能确保整体教学，纵横联系才能发挥整体功能。整体教学，就必须使教学内容有整体感，有整体才有力量，而不是将孤立零碎、毫无联系的知识，硬灌给学生。教的最佳策略应遵循公式：整体→部分→整体；学的最佳策略也应遵循公式：整体→部分→整体。一节课 ( 包括学科课、活动课、隐性课或环境课 ) 是一个小整体；一个单元几节课是一个较大的整体；一本教材或一门课程是更大的整体。必须从更大的整体出发，来认识和理解较小的整体。教师不仅要教学生如何学习一节课的内容，而且要教学生如何学习一章的内容，进而要教学生如何学习一本书的内容，甚至整个学科、几本书的内容。在其过程中，还必须纵横联系，了解历史发展及其与相关学科的关系。
从低年级到高年级，要逐步推进对学科整体的理解。开始是较小的整体，然后是较大的整体，目标是掌握较完备的整体。这正如建筑一座大厦，要从总体设计出发，进行施工。这样才能效率高、不返工，事半功倍； 反之，则
会事倍功半。上述教学思想，完全可以体现在教学中。它不是纯抽象的论述，是可以具体操作的。虽然，不同学科的教学在具体操作时有所差异，需要设计不同学科的整体教学法，但是，共性是一致的，即都要重视有整体的教学、有联系的教学。
整体教学模式的基本教学过程是：
教师：设计整体→分析问题→启发讲解→系统评价
学生：鸟瞰整体→提出问题→讨论理解→自我评价
整体教学模式要求教师在上课时，要重视将知识、能力人格三者整合起来，重视环境、健康的作用。
在教学中力争做到教、学、做合一——这是实现知识与能力相互促进、相互转化的重要机制。如何做到教、学，做合一呢 ? 主要的是：即知即传、个性发展、知行统一。
在教学中力争做到真、善、美统一——这是实现知识与人格相互促进、相互转化的重要机制，如何做到真、善、美统一呢 ? 重要的是：观点正确、方法科学、情操高尚。
在教学中力争做到“德才识统一”——这是实现能力与人格相互促进、相互转化的重要“机制”。如何做到“德才识统一”呢 ? 重要的是：联系实际，研究问题，探索创新。
整体教学强调健康第一，真、善、美统一。这似乎较为抽象，不好“操作”。但是，领会了其中的精神，是完全可以体现在“操作”之中的。“健”与“美”也是统一的。不“健”，哪有“美” ? 不“美”，哪有“健” ?
健康第一，不仅指个体的健康，而且指群体的健康，以及整体的健康。这就不得不考虑环境——物质环境和精神环境。现代科学成果使我们认识到，保护环境，重视生态，是人类赖以生存的必要条件。否则，人类社会不可能得到持续发展。这一观点有重要的教育意义，使我们不得不改变教育观，重视环境，重视健康的整体性。损害了健康，对个体、群体、整体，都是不利的。保护环境，才有利于社会的可持续发展；保护健康，才有利于人的可持续发展。
忽视环境和健康，教学效率必然很低；相反，重视环境和健康，教学效率才有可能提高。
忽视了教学做合一，真善美统一，德才识统一，教学就会显得单调、枯燥，缺少整体的力量。如果一位教师时时刻刻在教学中都注意体现出知识、能力、人格三者的整合，坚持下去，在教学中充分体现大教育观，这样的教学效率难道会低吗 ?