基本的课堂教学模式
查有梁
（接上期） （二）有序教学模式
将系统科学的三个原理应用于建构课堂教学模式，其中，反馈原理对应的反馈模式是较为容易理解和操作的。相比之下，应用有序原理建构课堂教学的有序模式则较为困难。真正理解和应用好有序模式，对于提高课堂教学质量大有效益。
有序原理告诉我们：任何系统只有开放、有涨落 ( 即是有变化、有变革 ) 、远离平衡态，才可能走向有序。有序即进化，即发展。课堂教学这一系统也是这样，只有开放、有涨落、远离平衡态，课堂教学这一系统才可能发展、进步。
要开放，即课堂教学不能自我封闭，不能孤立于社会生活之外。不能老是一个模式：老师讲，学生听。要根据学生实际和教材内容，组织参观、实习、辩论、表演、看电影、办墙报、请适宜的人来现场交流，等等。师生都要有开放意识，不仅仅是闭门读书，更重要的开放是师生头脑内的开放，即要重视“学思结合”。孔子说： “学而不思则罔，思而不学则殆。”意思是说，学习不经过思考就理不出头绪，不能有序；思考而不学习，盲目乱想，疑而不定，也不能有序。在课堂教学中，从形式到内容，都要重视开放。
有涨落，即要有变化、有变革。课堂教学的模式不能不变化。课堂教学的顺序：讲、练、读、议、评，可以变化为：读、练、讲、议、评，或其他顺序。必须根据实际，恰当地变换顺序，使之达到良好的效果。在认识过程中，直觉、灵感、顿悟的产生与涨落有密切关系。正是在认知的关节点上的涨落，导致认识的飞跃，产生直觉、灵感、顿悟。 “山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”这里的涨落就很大，课堂教学做到这一点，印象也就极为深刻。
远离平衡态。教师站在讲台上讲，学生坐在下面听。这是课堂教学的平衡态。一年、二年、三年，月月如此，天天如此，就很呆板。适当地、有组织地让学生站在上面讲，老师在下面听，然后教师学生有针对地给予评价。这就远离了平衡态。这样可以锻炼学生的能力。到现场进行教学，请能人来上课等等，都是远离了平衡态。课堂教学不能老是停留在平衡态，在教学中要有和谐也要有奇异，这样的课堂教学才能引人入胜、引人入美。
有序教学模式的基本特点是：开放涨落，奇异地学；跃迁渗透，创新地学。
有序教学模式的基本教学过程是：
问题—发散—收敛—综合—创造
从学习论看，有序教学模式的基本教学过程是：
渗透—模仿—内化—审美—创新
有序模式强调要有变换。讲解一个问题，首先要发散思维使之开放；然后才收敛思维，使之聚焦。整个教学过程要富于艺术性，既和谐又奇异。从学习过程看，要敢于跃迁、渗透，通过内化、审美，达到创新的目的。
我根据在任中学、大学教师时的教学经验，有如下的概括总结。
备课：掌握教材整体结构，了解学生现状需要，合理确定讲课内容，广泛搜集有关资料。
上课：引言结语反复推敲，板书演示清楚明了，重点关键鲜明突出，班级个人都要关照。
考查：综合分析强调整体，复习考试深浅恰当，理论操作同时并进，鼓励成功促进创造。
上述教学经验，是有一定作用的，但有局限性，是就课堂教学谈课堂教学。经过 30 多年理论与实践相结合的研究，我领悟到，提高课堂教学的效率和质量，还应从更广阔的视野来认识：要开放、有涨落、远离平衡态，去研究课堂教学，于是探索出系统教学法。
我在《系统教学法》一文中，提出了六点建议：（ 1 ）整体备课，纵横联系；（ 2 ）健康第一，真善美统一；（ 3 ）即时反馈，有针对性；（ 4 ）认识学生，教学研并进；（ 5 ）建构模式，超越模式；（ 6 ）心中有数，注重实效。这是我建构系统教学模式的尝试。
系统教学法的上述六点建议，其理论基础是根据系统科学的反馈原理、有序原理、整体原理。我没有直接论述这些原理，而是在建议中具体渗透这些原理。这就是我将此教学法取名为系统教学法的原因。对此有兴趣的教师，如果在教学中去“操作”这六点建议，可以肯定教学效率会提高，教学质量会提高；教得会更加愉快，学得会更加轻松。
（接上期） （二）有序教学模式
将系统科学的三个原理应用于建构课堂教学模式，其中，反馈原理对应的反馈模式是较为容易理解和操作的。相比之下，应用有序原理建构课堂教学的有序模式则较为困难。真正理解和应用好有序模式，对于提高课堂教学质量大有效益。
有序原理告诉我们：任何系统只有开放、有涨落 ( 即是有变化、有变革 ) 、远离平衡态，才可能走向有序。有序即进化，即发展。课堂教学这一系统也是这样，只有开放、有涨落、远离平衡态，课堂教学这一系统才可能发展、进步。
要开放，即课堂教学不能自我封闭，不能孤立于社会生活之外。不能老是一个模式：老师讲，学生听。要根据学生实际和教材内容，组织参观、实习、辩论、表演、看电影、办墙报、请适宜的人来现场交流，等等。师生都要有开放意识，不仅仅是闭门读书，更重要的开放是师生头脑内的开放，即要重视“学思结合”。孔子说： “学而不思则罔，思而不学则殆。”意思是说，学习不经过思考就理不出头绪，不能有序；思考而不学习，盲目乱想，疑而不定，也不能有序。在课堂教学中，从形式到内容，都要重视开放。
有涨落，即要有变化、有变革。课堂教学的模式不能不变化。课堂教学的顺序：讲、练、读、议、评，可以变化为：读、练、讲、议、评，或其他顺序。必须根据实际，恰当地变换顺序，使之达到良好的效果。在认识过程中，直觉、灵感、顿悟的产生与涨落有密切关系。正是在认知的关节点上的涨落，导致认识的飞跃，产生直觉、灵感、顿悟。 “山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”这里的涨落就很大，课堂教学做到这一点，印象也就极为深刻。
远离平衡态。教师站在讲台上讲，学生坐在下面听。这是课堂教学的平衡态。一年、二年、三年，月月如此，天天如此，就很呆板。适当地、有组织地让学生站在上面讲，老师在下面听，然后教师学生有针对地给予评价。这就远离了平衡态。这样可以锻炼学生的能力。到现场进行教学，请能人来上课等等，都是远离了平衡态。课堂教学不能老是停留在平衡态，在教学中要有和谐也要有奇异，这样的课堂教学才能引人入胜、引人入美。
有序教学模式的基本特点是：开放涨落，奇异地学；跃迁渗透，创新地学。
有序教学模式的基本教学过程是：
问题—发散—收敛—综合—创造
从学习论看，有序教学模式的基本教学过程是：
渗透—模仿—内化—审美—创新
有序模式强调要有变换。讲解一个问题，首先要发散思维使之开放；然后才收敛思维，使之聚焦。整个教学过程要富于艺术性，既和谐又奇异。从学习过程看，要敢于跃迁、渗透，通过内化、审美，达到创新的目的。
我根据在任中学、大学教师时的教学经验，有如下的概括总结。
备课：掌握教材整体结构，了解学生现状需要，合理确定讲课内容，广泛搜集有关资料。
上课：引言结语反复推敲，板书演示清楚明了，重点关键鲜明突出，班级个人都要关照。
考查：综合分析强调整体，复习考试深浅恰当，理论操作同时并进，鼓励成功促进创造。
上述教学经验，是有一定作用的，但有局限性，是就课堂教学谈课堂教学。经过 30 多年理论与实践相结合的研究，我领悟到，提高课堂教学的效率和质量，还应从更广阔的视野来认识：要开放、有涨落、远离平衡态，去研究课堂教学，于是探索出系统教学法。
我在《系统教学法》一文中，提出了六点建议：（ 1 ）整体备课，纵横联系；（ 2 ）健康第一，真善美统一；（ 3 ）即时反馈，有针对性；（ 4 ）认识学生，教学研并进；（ 5 ）建构模式，超越模式；（ 6 ）心中有数，注重实效。这是我建构系统教学模式的尝试。
系统教学法的上述六点建议，其理论基础是根据系统科学的反馈原理、有序原理、整体原理。我没有直接论述这些原理，而是在建议中具体渗透这些原理。这就是我将此教学法取名为系统教学法的原因。对此有兴趣的教师，如果在教学中去“操作”这六点建议，可以肯定教学效率会提高，教学质量会提高；教得会更加愉快，学得会更加轻松。