秦　岩

　　有人说：教师是蜡烛。
　　有人夸：教师是辛勤的园丁。
　　有人赞：教师是人类灵魂的工程师。
　　有人求：要给学生一碗水，教师自己要有一桶水。

我们扮演过的角色
　　蜡烛：用我们微弱的有限的“光”照亮学生的一部分，把自己全部的已存的知识教给学生，完成我们无私奉献的伟大使命。
　　园丁：我们若不能提供学生所需的帮助，就有可能阻碍学生的发展，因为“剪枝”扼杀他们的好奇心、创造力和正义感。
        工程师：我们按照上级作出的一定的“工艺要求、方案和流程操作”，按照自己的意愿和设计塑造学生、改变学生。
　　一桶水：仅有一桶水就够吗？我们如何“给”呢？在这过程中学生被当作被动的容器，被教师注入知识，而且不知这桶“水”是不是营养丰富、高质量的水。
　　以上，我们不难看出这些角色中所透露出的局限性。新课程中对教师的教学行为有哪些要求来弥补这些不足呢？

新课程中对教师教学行为的要求
　　一、由重传授向重发展转变
　　我们知道，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学过程中学习，既可以掌握知识，又可以得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。当代教学应致力于发展学生包括智力在内的整个个性和整体素质的提高。
　　二、由统一规格教育向差异性教育转变
　　备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准——这不符合实际，又有害于人才的培养。有人说：黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。
　　三、由重教师“教”向重学生“学”转变
　　以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。新课程提倡，教是为了学生的学，正如叶圣陶老先生说过的，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”
　　四、由重结果向重过程转变
　　重视过程的教学要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。
　　学生的学习往往经历“（具体）感知——（抽象）概括——（实际）应用”这样一个认识过程。而在这个过程中有两次飞跃。第一次飞跃是“感知——概括”，也就是说学生的认识活动要在具体感知的基础上，通过抽象概括，从而得出知识的结论。第二次飞跃是“概括——应用”，这是把掌握的知识结论应用于实际的过程。学生只有在学习的过程中真正实现了两次飞跃，教学目标才能实现。
　　直接让学生得出结论或抄背前人提供的答案，是舍本求末，对学生的学习是十分有害的。
　　五、由居高临下向平等融洽转变
传统教学中，教师对学生处于居高临下的地位，师生之间的关系是不平等的。
现代教学论研究表明，学生的学习存在两个心理过程。一个是感觉——思维——知识、智慧（包括知识技能的运用）的过程；另一个是感受——情绪——意志、性格（包括行为）的过程。前者是一种认知的过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分。师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系。
         六、由教学模式化向教学个性化转变
        教师不能墨守陈规，而是勇于创新、积累、总结、提高。教学是一种创造性活动。主要体现在：对教材的处理上；在编制和优化教法上；在教师富有个性的教学风格上。
         那么新课程中，我们教师改扮演什么角色？

新课程中我们的角色
　　 长明灯——为学生的发展和自己的成长而不断充电。
　　太阳——为学生的发展播下光和热，使学生变得强健有力、自强自立、完成自身生命的追求。
　　挖泉人——为具有不同个性的学生的终生发展出一镐之力。
　　促进者——为学生能形成良好的学习习惯，培养学习的兴趣而呐喊、加油。
        导航员－－引领学生在知识的海洋中冲浪，不断获取新知识，领略征服的奥妙。
        朋友－－倾心交谈，为彼此点燃一盏希望之灯。

        总之，新课程中，我们扮演的角色是丰富的，是多样的，更是多彩的。我们没有理由不扮演好自己的角色。