探究式教学在初中生物课堂中的应用

山东省临清市实验中学 石桂英

       （邮编252600  电话13506352115）

内容摘要：新课程改革强调探究性学习，教师应适时利用课堂教学组织学生开展“探究”，促进学生学习方式的改变，形成一定的科学探究能力。有效的探究式教学模式，是培养学生探究能力的有效途径。

关键词：探究式教学  探究性学习  科学探究能力

新课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念，并要求学生在新课程的学习中应以探究性学习为主要的学习方式之一。引导学生进行探究性学习，对学生创新精神和实践能力的培养具有重要意义。科学探究能力和对科学探究的理解是学生在探究性学习过程中形成的，教师如何建构有效的探究式教学模式，在课堂进行有效引导、指导、组织、监控学生开展学习活动，引领学生进行探究性学习，是开展探究式教学不可回避的问题。

所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的身份进人探究式课堂。

    我在认真学习有关教学理论和前人经验的基础上进行了充分的尝试和总结，形成了一定的课堂教学模式。现以探究活动“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”为例，谈一下自己的做法。

    为开展好本次探究活动，课前我做了精密的布置。因为我教班的学生是住校生，全来自农村，我就利用“国庆节”放假的机会布置学生想办法每人挖几条大小相近的蚯蚓，并饲养，开学后带回课堂做探究实验。学生对这个作业非常感兴趣，他们课下主动看课本、查资料，研究蚯蚓的生活环境、生活习性、如何饲养。开学上课时，每个同学都很好的完成了作业，并丰富了自己的知识。我按如下教学模式进行了教学。

1、创设情境，激发兴趣

   在进行探究活动前，先把全班同学前后桌四人分为一组，选出组长，（1）各组都分发了课前准备好的完全相同的硬纸板和玻璃板，然后提出如下问题： 你在什么环境中挖到了蚯蚓，你是如何饲养的？（2） 取一条蚯蚓在它的身上来回摸，说出感觉并解释原因。（3）说出科学探究的一般过程。以上问题都是学生亲身经历和学习过的，他们争着举手回答，学习热情一下被调动起来。

2、开展活动，引导探究

   在回答以上问题的基础上，布置学生以小组为单位，组长负责，合理分工，按科学探究的步骤进行探究活动，完成探究报告。并提示同学完成此探究活动的关键是确定变量，设计对照实验。在小组进行探究活动的过程中，教师深入各组指导，并解答学生提出的问题。

3、自主学习，合作交流

    在探究过程中，各小组同学都进行了分工，有的负责动手实验，有的负责记录，有的负责写探究报告，有的负责汇总表达结果，但他们在探究过程中各组都统一了思想，按自己确定的方案进行探究：有的组让两条蚯蚓在硬纸板和玻璃板上爬行相同的长度记录时间比较；有的组让两条蚯蚓同时爬行相同的时间记录爬行的长度比较；有的组让一条蚯蚓先在硬纸板上爬行一定的时间，然后再放在玻璃板上爬行相同的时间，记录长度比较，或先放玻璃板上爬，再放硬纸板上爬。对实验中出现的问题，他们积极讨论，请教老师，统一思想，最后各组都在规定的时间内完成了探究活动，并得出了结论。

4、精讲释疑，形成能力

    实验结束后，汇总各组探究结果：14个实验组其中10个组的蚯蚓在白纸板上爬得快，4个组的蚯蚓在玻璃板上爬得快，为什么会有这样的结果呢？各组表达自己的意见，然后解释：有些蚯蚓体表的粘液较多，会出现在玻璃板上比白纸板上爬得快的现象。接着问：为什么多数组的蚯蚓在硬纸板上爬得快呢？同学们回答并总结：蚯蚓的刚毛起着支持和固着的作用，在玻璃板上刚毛无法支撑和固定，只有肌肉在运动，故出现蚯蚓只舒缩不前进，从而得出蚯蚓依靠肌肉和刚毛运动的结论。最后提出，本实验中选一条蚯蚓进行先后实验和选两条蚯蚓同时进行实验，哪种所得结论更准确？同学们积极讨论，找出利弊，教师总结、统一意见，引导同学达成共识。这样，同学们在探究过程中既培养探究能力，又提高了自己分析问题、解决问题的能力。

5、积极评价，强化运用

   活动结束后，要对同学们积极认真的表现、与他人合作的精神、敢于坚持自己的观点，实事求是的科学态度给予肯定和表扬。然后提出：如何处置蚯蚓，同学们异口同声：放回大自然。进一步加强了同学们关爱生物的意识。最后，布置同学每人根据生产、生活中的生命现象完成一个课外探究活动，并书写探究报告。

   在完成本节探究活动中，不仅同学们主动学习的热情被调动起来了，也形成了一定的探究能力，并且在科学态度价值观方面都得到了提升和培养。在生物课堂教学中我在不断地完善这一课堂教学模式，总结经验和教训，灵活运用这一模式，以更好地指导同学们进行探究性学习，学会科学的方法、技能和思维方式，形成科学观点和科学精神。

现将探究式教学在实际教学中应注意的问题总结如下：

1.合作学习的组织：合作学习一般遵循组间同质、组内异质的原则。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能。而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。对我们的大班教学来说，教师无法关注到绝大部分学生的学习，通过关注小组的学习，可以将关注面扩展到全体学生。在合作学习过程中，必须运用科学有效的策略进行监控和引导，强化参与面与参与度，注意要求学生做好个人合作学习记录及小组讨论记录，并进行评价，强化主动参与意识和学习的主动性。在合作学习过程中教师的组织教学、课堂监控应不断改进、调整，以有利于师生的共同成长。

2.探究性学习的组织：要使探究性学习活动的开展达到最佳的效果，教师就要对自己和学生赋予适中的期望，过高或过低都会带来负面的影响。作为教师在活动目标的确定上、对任务的选择上都要考虑学生的实际水平，任务的难度最好处于学生的“最邻近发展区”内，即通过教师的引导和学生的努力最后能达到目标的顺利实现。同时在学习活动进行中，教师应随时增加活动内容的现实感和调节任务的难度，以学生熟悉和能接受的方式引导学生不断发现问题和解决问题，从而强化学生学习的效果，激发学生更强的求知欲望。

3.形成性评价的运用：在课堂如何激发学生主动参与探究性学习，我以形成性评价为激励机制，使学生对学习的个人价值与社会价值获得切身的体验，不断激发学生对学习本身的兴趣，保持良好情绪不断朝期待的方向努力，将外部的期待变成自身的积极的内在期望。通常采用：（1）教师对合作小组的学习表现进行评价，可以促进小组成员集体感的形成及集体智慧的有效发挥。（2）小组对本组成员的学习表现进行评价，可以促进成员间的互帮互促，使小组成员得到不同层次的发展。（3）探究性学习阶段评价，可以促进学生探究性学习层次的不断提高。实施评价以后，小组成员探究欲望得到极大的刺激，大部分成员对应该完成的学习任务的主动性有了明显提高，并在不断的学习过程中得到强化。

总之，生物教学中培养学生的科学探究能力，除了教师在研究教材，挖掘教材内涵的同时，还要经常性地创造条件，开展探究活动，实施探究式教学，给学生有表现才能的机会，增强思维的灵活性，让学生自由发挥探究能力，发展创造性思维，培养出高素质的跨世纪人才。