历史课导入的尝试

                   山东省临清市京华中学 秦刚

教学艺术在于激励学生，引导学生。要做到学生乐意听讲，导入设计尤为重要，一个成功的导入可以马上引起同学们的注意力，激起他们的兴趣，为整堂课的成功打下一个良好的基础。

在日常教学工作中，我抛弃了以前纯粹的复习旧课，导入新课的陈旧方法，根据课文内容设计导入方法，抓住了学生兴趣，取得了一些成效，现将具体做法与老师们分享，共同探讨：

一、              设悬念，激发兴趣

 兴趣是学生接受教育的感情基础，是学生探求知识的巨大动力。通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意，激发学生的兴趣。

我在讲《两汉与匈奴的和战》这一课时，我先问：“在奥运赛场上取得金牌的人，我们如何来称呼他们？”学生齐声回答“冠军”，我紧接问：“那同学们知道这冠军的称呼从何而来呢？”学生都不知道，坐在那儿直摇头。然后我就指出：这冠军的称呼与我们今天所要学习的历史人物－－霍去病有关，那为什么有关呢？通过今天的学习，我们就能知道了。 　　

二、              用时事，联系史实

在教学中，根据新闻时事，联系史实来导入新课，既可以使学生看到历史无处不在，学习历史能增长知识，锻炼能力，又能激起学生学习的欲望，提高学习兴趣。

在讲述《昌盛的秦汉文化》时，我用报上摘录的新闻来导入新课：据报导， 探险家们在美洲密林中发现了一个汉人村，村民都讲汉语，保持了民族特色。据考证，这里的汉人可能是秦始皇时徐福率领童男童女漂洋过海留下的后代。在日本也有类似的传说，现在日本还有一座徐福墓的遗址。那么秦始皇为什么要这样做呢？我们一起来看看秦汉时期，封建迷信思想怎样在统治阶级中盛行呢？

三、              渗理论，强调观点

对于知识尚少、抽象思维能力尚差的初一学生还不能进行纯粹的历史理论教育，必须将历史理论渗透到实际的教学中去，达到教学目的。在课堂上，我也注意将历史理论如生产力与生产关系的关系，评价历史人物的方法渗透到导入方法中去，这样的导入方法也能引起学生的注意。

我在讲《秦末农民战争和楚汉之争》时是这样导入的：在前一课的学习中，大家对秦始皇的评价有两种说法，有的说他是暴君，有的说他是一个很有作为的政治家，也就是说，他既有功也有过，那我们上一堂课学了他的功，今天我们就一起来看看他的过。

总之，以上的几种导入法，虽然形式各异，但殊途回归，目的都是为了使中学历史教学化抽象为具体，融趣味于严肃。这就要求我们投入更多的精力，去探索这个领域的无穷奥妙，这也是我们作为一名老师的神圣职责。